IST16410; NR0667173-NR0667177 Дар Галяна І. М.

Бібліографія: сторінки 353-401 (746 назв)

ПЕРЕДМОВА.....6
РОЗДІЛ І. Теоретико-методологічні основи вивчення ціннісно-смислової сфери як системної властивості особистості.....13
1.1. Теоретико-методологічні підходи до розумінні цінностей як компоненти психологічної структури особистості.....13
1.1.1. Філософсько-психологічні студії аксіоґенезу особистості.....13
1.1.2. Особистісні цінності як регулятори соціальної поведінки людини.....21
1.2. Системні характеристики особистісних цінностей......29
1.3. Смислові структури особистості та їхня регуляторна сутність.....40
1.3.1. Смислові конструкти особистості.....40
1.3.2. Ціннісно-смисловий універсум структури особистості майбутніх педагогів.....52
Висновки до розділу 1.....57
РОЗДІЛ II. Саморегуляція як особистісна властивість та механізм ціннісних самозмін майбутніх педагогів.....59
2.1. Загальнотеоретичні підходи до вивчення саморегуляції у психологічних концепціях.....59
2.2. Контекстуально-рівневий аналіз ціннісно-смислової організації життєдіяльності суб’єкта саморегуляції.....74
2.2.1. Генетично-функціональний та синергетичний підходи до побудови моделі
ціннісно-смислової саморегуляції особистості.....74
2.2.2. Рівнева модель ціннісно-смислового становлення та саморозвитку особистості.....85
2.3. Концептуальна модель ціннісно-смислової саморегуляції майбутніх педагогів......95
2.3.1. Соціально-психологічний елемент моделі ціннісно-смислової саморегуляції.....97
2.3.2. Змістово-психологічний елемент моделі ціннісно-смислової саморегуляції.....105
2.3.3. Структурно-функціональний елемент моделі ціннісно-смислової саморегуляції......112
2.3.3.1. Мотиваційно-цільовий блок.....112
2.3.3.2. Блок програмування саморегуляційних дій.....117
2.3.3.3. Поведінковий блок.....119
Висновки до розділу 2.....128
РОЗДІЛ III. Обґрунтування методичного апарату та організації дослідження ціннісно-смислової саморегуляції майбутніх педагогів.....131
3.1. Засадничі теоретико-методологічні положення дослідження ціннісно- смислової саморегуляції майбутніх педагогів.....131
3.1.1.Інтегративно-особистісний підхід у дослідженні ціннісно-смислової саморегуляції майбутніх педагогів.....131
3.1.2. Методичні підходи до емпіричного вивчення ціннісно-смислової сфери особистості......136
3.1.3. Обґрунтування методу дослідження ціннісно-смислової саморегуляції.....141
3.2. Характеристика діагностичного комплексу методу дослідження ціннісно- смислової саморегуляції майбутніх педагогів.....144
3.3. Особливості структурування ціннісно-смислової сфери майбутніх педагогів......156
3.3.1. Методологічне обґрунтування типології смислотвірних систем майбутніх педагогів......156
3.3.2. Типологія смислотвірних систем у майбутніх педагогів: структурно- функціональний аспект.....164
3.4. Крос-культурні особливості ціннісних уподобань студентської молоді.....180
Висновки до розділу 3.....188
Розділ IV. Предиктори ціннісно-смислової саморегуляції майбутніх педагогів.....190
4.1. Мотиваційно-цільовий конструкт ціннісно-смислової саморегуляції як особливий та специфічний компонент ціннісної динамічної системи......190
4.1.1. Системні презентації смислотворення майбутніх педагогів......190
4.1.2. Аналіз пріоритетів розвитку особистості як суб’єкта ціннісно-смислового системотворення......199
4.2. Особистісні регулятори прийняття рішень під час ціннісного вибору......210
4.3. Суб'єктивні переживання в ситуації ціннісного вибору майбутніх педагогів......232
4.3.1. Смисловтрата як чинник порушення ціннісно-смислового вибору.....232
4.3.2. Моральні дилеми як компонент смисложиттєвого вибору.....237
Висновки до розділу 4.....252
РОЗДІЛ V. Досвід суб’єктної активності та регуляторних умінь як основа внутрішньої діяльності ціннісного вибору майбутніх педагогів.....256
5.1. Смислові позиції майбутніх педагогів у загальній структурі особистісних цінностей......256
5.2. Життєве задоволення як показник суб’єктивної цілісності та осмисленості особистості.......268
5.2.1. Психологічний добробут у структурі суб’єктивної цілісності особистості......268
5.1.2. Життєве задоволення як виразник психологічного добробуту......273
5.3. Рівень рефлексивної активності майбутніх педагогів як показник повноти їхнього смислового самоаналізу......286
5.4. Досвід регуляторних умінь у структурі внутрішньої діяльності ціннісно- смислового вибору.....295
5.4.1. Структурно-функціональні та особистісні компоненти процесу саморегуляції майбутніх педагогів 295
5.4.2. Інформаційно-енергетичні ресурси ціннісно-смислової саморегуляції....303
Висновки до розділу 5.....312
РОЗДІЛ VI. Індивідуальні особливості ціннісно-смислової саморегуляції майбутніх педагогів......315
6.1. Регуляторно-ціннісно-смислова типологія суб’єктів аксіоґенезу.....315
6.1.1. Критерії виокремлення регуляторно-ціннісно-смислової типології майбутніх педагогів.....315
6.1.2. Процесні та регуляційно-особистісні відмінності типів ціннісно-смислової саморегуляції.....320
6.2. Психологічний супровід розвитку ціннісно-смислової сфери та регуляторної здатності майбутніх педагогів.....331
6.2.1. Цінності і смисли майбутніх педагогів як детермінанта особистісного розвитку та об'єкт цілеспрямованого впливу.....331
6.2.2. Зміст психологічного супроводу розвитку ціннісно-смислової сфери та регуляторної здатності майбутніх педагогів.....338
Висновки до розділу 6.....346
ПІСЛЯМОВА......348
ЛІТЕРАТУРА......353

Монографію присвячено актуальним питанням самоорганізації та самотворення особистості. Пріоритетним у цьому річищі є вивчення змісту та структури ціннісно-смислової сфери, розвиток якої детерміновано механізмом узгодження особистісних цінностей, опертя на які дозволило виокремити тип смислотвірних систем. Висвітлено сутність ціннісно-смислової саморегуляції, зумовленої ціннісним вибором. З огляду на досвід суб'єктної активності, досвід регуляторних умінь та особистісні фактори прийняття рішень установлено регуляторно-ціннісно-смислову типологію майбутніх педагогів.
Для фахівців у галузі психології, педагогіки та суміжних дисциплін, для студентів, а також усіх, хто цікавиться питаннями психології особистості та її аксіоґенезу.